最終更新日：2025年3月9日

IELTS（アイエルツ）7.0対策 – Reading

IELTS Reading General information

Readingは多くの日本人にとって最も得点源になりやすいセクション。Overall 7.0を狙う場合、日本人の典型的なスコアメイクはReadingでハイスコア（7.5か8.0）を取ってSpeakingやWritingを補う形になる。

高得点を取るには、スキミング・スキャニング・精読を速く正確にできる英語力が必要。

単語力と文法力は絶対に必要。特に単語力がないと途中でスコアが伸び悩む。文法・構文はReadingのトレーニングをする中で中学・高校レベルを完璧にマスターすることを目標にする。

時間内で解き終わるためには、「この問題タイプはこの手順で解く」をしっかりとマスターして効率よく解く。参考書やIELTS予備校でいろいろな解く手順を説明しているが、大切なのは各問題タイプで解く手順を自分で決めて機械的な流れで解けるようにすること。

Lesson 1

IELTS Readingで必要なスキル

Reading partで問われているのは、次の5つのスキル。がむしゃらに問題を解くのではなく、自分にはどの力が弱いのか、苦手な問題タイプは何かをしっかりと分析してその弱点を克服することが高得点を取るのに必要。

• 各パラグラフの主張（メインアイディア）を理解するスキル
• 各文の意図や前後関係を理解するスキル
• 正確に英文を理解するスキル
• 素早くスキミング、スキャニングするスキル
• パラフレイズするスキル

問題タイプ

16種類の問題タイプがあり、メインアイディアを問う問題タイプ、パラグラフの内容を問う問題タイプ、展開やサポートセンテンスの意図を問う問題タイプ、各文の詳細を問う問題タイプなど、それぞれの問題で違うスキルを測っている。

問題タイプに応じて読むときの着眼点を変える（メインアイディアをつかむのか、ストーリーの流れをつかむ必要があるのか、1文をしっかりと理解する必要があるのか）必要がある。

スコアが伸びないときは、必ず苦手な問題タイプがあるはずなので、その問題タイプがどのようなスキルを測っているのか＝自分がどのような力がないのかを徹底的に分析する。

1. Matching headings questions
2. Title/Sub-heading questions
3. Matching paragraph information
4. Multiple choice (one answer)
5. Multiple choice (more than one answer)
6. Matching features
7. Matching sentence endings
8. Summary completion questions (with a list)
9. Summary completion questions (without a list)
10. Sentence completion questions
11. Note completion questions
12. Table completion / Flow-chart completion questions
13. Diagram labelling questions
14. Short answer questions
15. TRUE, FALSE, NOT GIVEN questions
16. YES, NO, NOT GIVEN questions

問題タイプごとの問われているスキル

公式問題集

IELTS公式問題集Ver.1～Ver.19のReading問題がどのタイプかをまとめたので、問題を解いた後にどの問題タイプで得点が低かったかを分析するのに使ってください。

＜表の見方＞

Lesson 2

必要なスキル

IELTSで高得点を取るにはスキミング、スキャニング、精読のスキルを上げて、素早く読むべきところを特定してそこを正確に読むスキルが必要。

Reading高得点＝スキミング力×スキャニング力×精読力

大学/大学院で論文を作成する中で参考文献を探すときに、見つけた論文に何が書かれていて（=スキミング）、その論文に自分が欲しい情報があるのか（=スキャニング）、その情報の詳細（=精読）は何か、の一連のスキルが要求される。Readingスキルは進学後の課題・論文に必須なので、進学後のためにもIELTSで力をつけよう。

スキミングとは

スキミングはパラグラフにだいたい何か書かれているか（＝メインアイディア&サポートセンテンス）をざっくりとつかむこと。

スキャニングとは

スキャニングは探している単語や情報を見つけること。

精読とは

精読は文をしっかりと読んで内容を完璧に理解すること。

キーワードやその同意語をスキャニングして、それらしい単語が見つかったら文を文頭から読んで情報を得る。この文を文頭から読んで理解することを精読と言いう。

トレーニング方法

語学力を鍛えるためのトレーニング

IELTSのReadingで高得点を取るには、速く正確に英文を読む力”速い精読力“が絶対に必要になる。

精読力×速読力＝速く正確に読む力

“速い精読力”を得るためには、まず正しく英語を読めるようになってから、次に速さを追求する。（雑に速く読むクセがついてしまうと、読めたつもりになっただけで正確に読めるようにはならないのでスコアが伸びなくなる：精読が伴わない多読は危険）

速く正確に読めるようになってから、スキャニング力とスキミング力を問題を解く練習の中で上げて「Reading高得点＝スキミング力×スキャニング力×精読力」を高める。

詳しくは下のそれぞれの力の上げ方をご覧ください。

• 精読力の上げ方
  • 品詞解析
  • 文法構文解析
• 速読力の上げ方
  • 音読
  • スラッシュリーディング
• スキミング力の上げ方
• スキャニング力の上げ方
• 問題タイプになれるためのトレーニング

精読力の上げ方

品詞解析と文法構文解析を徹底的に行うことで英文を確実に理解できるようになる。逆に品詞や構文への理解が曖昧だと、英文を頭の中で自分なりに解釈しながら読んでいる状態になるので正確に英文を理解できなくなる。

品詞解析と文法構文解析を通して、例えば関係代名詞（制限用法・非制限用法）が何を修飾しているかなど細かく誰かに説明ができるレベルまで完璧に文を理解することを繰り返す。

ノンネイティブは理論で理解するしかない

10歳までは体験的に英語を習得できます。幼いころ英語圏に住めば日本人が日本語を自然に習得したように英語を習得できます。

しかし大人は体験的に英語を習得できません。その代わり理論的に学ぶ力は増えますので、英語を”勉強”すれば習得できます。つまりロジカルに文法や品詞から英語を理解するしかありません。

いっぱい聞いていっぱいしゃべるで英語ネイティブに近づくのは無理です！

品詞＆文型ご参考動画

次の品詞解析と文法構文解析を公式問題集の回答に精読が要求される問題に関連したパラグラフを中心に行う。例えば、YES/NO/NOT GIVEN, TRUE/FALSE/NOT GIVEN問題は本文の答えのある箇所の文法（特殊構文や(独立)分詞構文など）を正しく理解していないと解けないようになっている。

精読力を上げるトレーニング１：品詞解析（全ての単語に品詞をつける）

品詞は、名詞(noun)、代名詞(pronoun)、動詞(verb)、形容詞(adjective)、副詞(adverb)、助動詞(auxiliary verb)、前置詞(preposition)、冠詞(article)、接続詞(conjunction)、（＋間投詞(interjection)←IELTS Readingではほぼ出ない）があり、英文の全ての単語はいずれかの品詞に分類される。

例えば、Jenny speaks English as fluently as I do.の文は

Jenny: 名詞(人の名前)

speak(s): 動詞

English: 名詞

as (最初のas): 副詞

fluently: 副詞

as (2つ目のas): 接続詞

I: 代名詞

do: 動詞

このように全ての単語を品詞に分けることを品詞解析と言います。

品詞解析の例

Marie Curie^(名) is^(動) probably^(副) the^(冠) most^(副) famous^(形) woman^(名) scientist^(名) who^(関/代) has^(現完) ever^(副) lived^(過/分). Born^(過/分) Maria Sklodowska^(名) in^(前) Poland^(名) in^(前) 1867, she^(代) is^(動) famous^(形) for^(前) her^(所/代) work^(名) on^(前) radioactivity^(名), and^(接) was^(動) twice^(副) a^(冠) winner^(名) of^(前) the^(冠) Nobel Prize^(名). With^(前) her^(所/代) husband^(名), Pierre Curie^(名), and^(接) Henri Becquerel^(名), she^(代) was^(動) awarded^(過/分) the^(冠) 1903 Nobel Prize^(名) for^(前) Physics^(名), and^(接) was^(動) then^(副) sole^(形) winner^(名) of^(前) the^(冠) 1911 Nobel Prize^(名)  for^(前) Chemistry^(名). She^(代) was^(動) the^(冠) first^(形) woman^(名) to^(不) win^(動) a^(冠) Nobel Prize^(名).

Marie Curieはおそらく史上最も有名な女性科学者だろう。1867年にポーランドで生まれたMaria Sklodowskaは、放射能の研究で有名で、二度のノーベル賞受賞者である。夫のPierre Curie、Henri Becquerelとともに1903年にノーベル物理学賞を受賞し、1911年には単独でノーベル化学賞を受賞した。彼女はノーベル賞を受賞した最初の女性だった。

From^(前) childhood^(名), Marie^(名) was^(動) remarkable^(形) for^(前) her^(所/代) prodigious^(形) memory^(名), and^(接) at^(前) the^(冠) age^(名) of^(前) 16 won^(動) a^(冠) gold^(形) medal^(名) on^(前) completion^(名) of^(前) her^(所/代) secondary^(形) education^(名). Because^(接) her^(所/代) father^(名) lost^(動) his^(所/代) savings^(名) through^(前) bad^(形) investment^(名), she^(代) then^(副) had^(動) to^(不) take^(動) work^(名) as^(前) a^(冠) teacher^(名). From^(前) her^(所/代) earnings^(名) she^(代) was^(動) able^(形) to^(不) finance^(動) her^(所/代) sister^(名) Bronia’s^(所) medical^(形) studies^(名) in^(前) Paris^(名), on^(前) the^(冠) understanding^(名) that^(接) Bronia^(名) would^(助), in^(前) turn^(名), later^(副) help^(動) her^(所/代) to^(不) get^(動) an^(冠) education^(名).

幼少期から、Marieは驚異的な記憶力で注目され、16歳で中等教育を修了時に金メダルを獲得した。父親が悪い投資で貯金を失ったため、彼女は教師として働かなければならなかった。(妹の)Broniaが逆に彼女(Marie)が教育を受けるのを後に助けてくれるだろうという理解のもと、彼女(Marie)の収入からBroniaがパリで医学の勉強をするための資金を調達することができた。

In^(前) 1891 this^(形) promise^(名) was^(動) fulfilled^(過/分) and^(接) Marie^(名) went^(動) to^(前) Paris^(名) and^(接) began^(動) to^(不) study^(動) at^(前) the^(冠) Sorbonne^(名) (the University of Paris). She^(代) often^(副) worked^(動) far^(副) into^(前) the^(冠) night^(名) and^(接) lived^(動) on^(前) little^(副) more^(形) than^(前) bread^(名) and^(接) butter^(名) and^(接) tea^(名). She^(代) came^(動) first^(副) in^(前) the^(冠) examination^(名) in^(前) the^(冠) physical^(形) sciences^(名) in^(前) 1893, and^(接) in^(前) 1894 was^(動) placed^(過/分) second^(副) in^(前) the^(冠) examination^(名) in^(前) mathematical^(形) sciences^(名). It^(代) was^(動) not^(副) until^(前) the^(冠) spring^(名) of^(前) that^(形) year^(名) that^(間/代) she^(代) was^(動) introduced^(過/分) to^(前) Pierre Curie^(名).

1891年、この約束は果たされ、Marieはパリに行き、ソルボンヌ大学で学び始めた。彼女はしばしば夜遅くまで勉強し、パンとバターとお茶だけで生活していた。彼女は1893年に物理科学の試験で1位になり、1894年には数理科学の試験で2位になった。その年の春になって初めてPierre Curieに紹介された。

精読力を上げるトレーニング２：文法構文解析（主語、動詞、目的語を理解する）

英語は第1文型から第5文型まで基本的には5つの型にそれぞれの型の規則通りに単語をあてはめて文を作ります。また、so that構文やas—as構文など基本文型に付け足す構文があります。文が5つの文型のどれにあてはまるのか？どんな構文が使われているのかを解析するのが文法構文解析です。

英語は文法に単語を埋め込むパズル。パズルの型と単語が分かればどんな英文も理解できる！

例えば、Jenny speaks English as fluently as I do.の文は

主語：Jenny

動詞：speaks

目的語：English

文型：第3文型 + as—as構文

接続詞as (2つ目のas)以降は

主語：I

動詞：do (=speak)

目的語：English (省略)

文型：第3文型

このように文型と構文を解析することを文法構文解析と言います。

文法構文解析の例

Marie Curie is probably the most famous woman scientist who has ever lived. Born Maria Sklodowska in Poland in 1867, she is famous for her work on radioactivity, and was twice a winner of the Nobel Prize. With her husband, Pierre Curie, and Henri Becquerel, she was awarded the 1903 Nobel Prize for Physics, and was then sole winner of the 1911 Nobel Prize for Chemistry. She was the first woman to win a Nobel Prize.

Marie Curie^S is^V probably [the most famous woman scientist]^C [who has ever lived].

• Marie Curie^S = woman scientist^C : SVC (第2文型)
• whoはscientist(先行詞)を修飾

[Born Maria Sklodowska in Poland in 1867]^M, she^S is^V famous^C [for her work on radioactivity]^M, and (she：省略)^S was^V twice [a winner of the Nobel Prize]^C.

• [Born Maria Sklodowska in Poland in 1867]^M：分詞構文
• she^S= famous^C：SVC (第2文型)
• [for her work on radioactivity]^M：前置詞句 / for (前)：この前置詞を見たとき次に名詞(句/節)がくることを予想=[her work on radioactivity]がfamouseな理由
• she^S= winner^C (of—)：SVC (第2文型)

[With her husband, Pierre Curie, and Henri Becquerel]^M, [she was awarded the 1903 Nobel Prize for Physics], and (she：省略)^S was^V then [sole winner of the 1911 Nobel Prize for Chemistry]^C.

• [With her husband, Pierre Curie, and Henri Becquerel]^M：前置詞句 / 同格のコンマhusband=Pierre Curie
• [she was awarded the 1903 Nobel Prize for Physics]：SVO(第3文型)の受動態
• she^S = winner^C：SVC(第2文型)

She^S was^V [the first woman]^C to win a Nobel Prize.

• She^S= the first woman^C：SVC(第2文型)
• to：不定詞（形容詞的用法=first womanを修飾）

From childhood, Marie was remarkable for her prodigious memory, and at the age of 16 won a gold medal on completion of her secondary education. Because her father lost his savings through bad investment, she then had to take work as a teacher. From her earnings she was able to finance her sister Bronia’s medical studies in Paris, on the understanding that Bronia would, in turn, later help her to get an education.

[From childhood]^M, Marie^S was^V remarkable^C [for her prodigious memory]^M, and [at the age of 16]^M (she：省略)^S won^V [a gold medal]^O [on completion of her secondary education]^M.

• [From childhood]^M：前置詞句
• MarieS= remarkableC：SVC(第2文型)
• [for her prodigious memory]^M：前置詞句 / for (前)：この前置詞を見たとき次に名詞(句/節)がくることを予想=なぜremarkableかの理由が来るとforを見たら予想しながら読み進める
• [at the age of 16]^M：前置詞句
• she^S won^V a gold medal^O：SVO(第3文型)

Because her father^S lost^V his savings^O [through bad investment]^M, she^S then had^V to take work [as a teacher]^M.

• Because(接)：「接続詞がある＝主語と動詞(文)が次にある」
• her father^S lost^V his savings^O：SVO(第3文型)
• she^S had^V to work：SV(第1文型)
• [as a teacher]^M：前置詞句

[From her earnings]^M she^S was^V able^C [to finance her sister Bronia’s medical studies in Paris], [on the understanding that Bronia^S would, in turn, later help^V her^O to get an education]^M.

• [From her earnings]^M ：前置詞句
• She^S=able^C：SVC(第2文型)
• [to finance her sister Bronia’s medical studies in Paris]：financeの目的語はher sister Bronia’s medical studies (her sister=Bronia)
• [on the understanding that—]M：前置詞句
• that内：Bronia^S would, [in turn]^M, later help^V her^O：SVO(第3文型)

In 1891 this promise was fulfilled and Marie went to Paris and began to study at the Sorbonne (the University of Paris). She often worked far into the night and lived on little more than bread and butter and tea. She came first in the examination in the physical sciences in 1893, and in 1894 was placed second in the examination in mathematical sciences. It was not until the spring of that year that she was introduced to Pierre Curie.

[In 1891]^M [this promise was fulfilled] and Marie^S went^V to Paris and (Marie：省略)^S began^V to study at the Sorbonne (the University of Paris).

•  [In 1891]M：前置詞句
• [this promise was fulfilled]：第3文型受動態 (she^S fulfilled^V this promise^O)
• Marie^S went^V (to)：SV(第1文型)
• (Marie：省略)^S began^V (to)：SV(第1文型)

She^S often worked^V [far into the night]^M and (she：省略)^S lived^V [on little more than bread and butter and tea]^M.

• She^S worked^V：SV(第1文型)
• [far into the night]^M：前置詞句
• (she：省略)^S lived^V：SV(第1文型), “live on —” : —で生きる
• [on little more than bread and butter and tea]^M：前置詞句, “little more than —“：—もほとんどない(くらい)

She^S came^V first^C [in the examination in the physical sciences]^M [in 1893]^M, and [in 1894]^M [(she：省略) was placed second] [in the examination in mathematical sciences]^M.

• She=first：SVC(第2文型)
• [in the examination in the physical sciences]^M：前置詞句
• [in 1893] ^M：前置詞句
• [(she：省略) was placed second]：SVC受動態(第2文型)
• [in the examination in mathematical sciences]^M：前置詞句

It was not until the spring of that year that [she was introduced to Pierre Curie].

• It was not until —：—までなかった
• [she was introduced to Pierre Curie]：受動態 (Someone introduced her to Pierre Curie)

品詞解析と文法構文解析は同じ紙の上で行ってOK。自分だけが分かればいいので汚くてもOK。自分だけの記号や略語を使って効率よくやろう！

大切なのは分からない文を見つけてどういう構文でどういう意味になるのかをしっかりと考えること。分からない文をナーナーにしていたら読める英文レベルを上げられない。

時間があれば、「英文解釈教室(研究社)著：伊藤 和夫」のすべての文で品詞解析と文法構文解析を行うのがおすすめ。

この本に掲載されている例文の品詞解析と文法構文解析を行うと、ただ左から右に読んでいた状態から一つ一つの単語の役割と英文の構造を理解しながら読めるようになり、英文が3D化された感覚になる。

例文は難しめだが精読力を上げるには良い本。

速読力の上げ方

品詞解析と文法構文解析が終わったら、1分で150単語読めるようにする。（1行目の単語数を数えて、行数を掛けることでパラグラフのだいたいの単語数を計算する。）絶対に文頭に戻らず最初から最後までスラスラと速く意味を把握できるようにする。

速読がうまくできない場合は音読とスラッシュリーディングで自分が分かっていない文法などを特定する。

速読力を上げるトレーニング１：音読

実際に声に出して読んでみると分かったつもりだったけど理解していなかった文法のところで違和感（スッと理解できない感覚）を感じる。理解不足の箇所が分かるので、その部分を精読（品詞解析と文法構文解析）して文の意味を理解する。

速読力を上げるトレーニング２：スラッシュリーディング

意味のかたまりごと（接続詞の前後、関係代名詞の挿入など）にスラッシュを入れて、各かたまりごとに速く読むようにする。そしてそのかたまりをつなげて文全体を速く読めるようにする。

日本語の本を読むときにも頭の中で音読（頭の中で1単語1単語発音）しながら読む習慣がある人は、できるだけ、頭の中で単語を発音（頭の中でパラグラフを音読）しない意識をもって、目で英文を理解する習慣をつけること！

スキミング力の上げ方

精読力が上がり正確に英文が理解できれば斜め読みの速度（＝スキミングの速度）も必然と上がる。

スキャニング力の上げ方

単語力を増やす。固有名詞や年号など本文と問題文で同じ単語が使われていればただその単語を探すだけだが、固有名詞以外では本文と問題文ではパラフレイズされた同意語が使われている。つまり問題文のキーワードを本文中で探すときにキーワードの同意語も含めて探す必要がある。キーワードとその同意語を含めたスキャニングは相当高度な単語力が必要になる。

問題タイプになれるためのトレーニング

16タイプの問題それぞれの形式でどのような着眼点で解くのかを公式問題集を繰り返して徹底的に体にしみこませる。本や先生によって解き方は違うが、共通していることは、”この問題はこう解く“の解き方の流れを機械化させること。

苦手な問題タイプを把握して、なぜその問題タイプが解けないのか（メインアイディアが把握できないのか？英文の細かい理解ができていないのか？問題文の読みが浅いのか？）を徹底的に分析する。

新しい問題を次々と解くのではなく、問題の解く手順をマスターするためにも同じ問題でも時間をあけて繰り返し解く。

苦手な問題タイプを徹底的に練習する。（また、本番で苦手な問題タイプに無駄に時間をかけないようにする。）

問題を解いた後にすべきこと

解いた後、正解した問題と不正解だった問題の両方をしっかりと見直しましょう。正解だった問題も不正解だった問題も”なぜ正解だったか”or”なぜ不正解だったか”を言語化する。

ただ新しい問題を解きまくって正当数が増えた減ったで一喜一憂する勉強は時間の無駄。

Lesson 3

パッセージ構成＆パラグラフとメインアイディア

パッセージの構成について

複数のパラグラフが集まってひとつのパッセージになっている。（IELTSのReadingは3パッセージで40問）

典型的なIELTSのReadingのパッセージ構成は以下のようになっている。（あくまで典型的な形：問題によって大きく異なるので注意）

パラグラフのメインアイディアとサポートセンテンスについては下の章をご覧ください。

Matching headings questionsが入っているPassageではメインアイディアを探しにくくするためにあえてパラグラフの前半に導入文を設けてメインアイディアをパラグラフの途中に書く場合がよくある。この場合パラグラフの冒頭の導入文の要約がひっかけの選択肢になっている場合が多い。

各パラグラフについて

英語のパラグラフは、パッセージのトピック/テーマについて”OneパラグラフOneメインアイディア“が原則。一つのパラグラフで主張（メインアイディア）は一つだけ。

メインアイディアに関して、いろいろなサポートセンテンス（具体例、証拠、誰かの発言、仮定など）があり、説明・情報が追加されている。つまり、メインアイディアとそれに関連したサポートセンテンスが集まったものがパラグラフになっている。

パッセージの構成については上の章をご覧ください。

メインアイディアが書かれている場所

メインアイディアはパラグラフの最初の一文に書かれていることが多い。英語では原則一番言いたいこと（メインアイディア）を最初に書いてから、詳しい説明を書く。

ただし、最初のパラグラフではパッセージ全体の導入文が冒頭にくることがあり、その場合パラグラフの最後のほうにパッセージ全体に関する概要や筆者の意見が書かれており、それが最初のパラグラフのメインアイディアになる場合が多い。

また、最後のパラグラフではパッセージ全体のまとめの導入文が一文目に書かれていることがあり、この場合メインアイディアはパラグラフの途中に書かれている。

メインアイディアの見つけ方

パッセージを理解するには各パラグラフのメインアイディアを理解することが必要。

パラグラフのメインアイディアを把握するためには、まずトピック(＝パッセージのタイトル)を把握して、そのトピックについて何を言っているパラグラフなのか(＝メインアイディア)を把握する。

また、サポートセンテンスはなぜ書かれているのか？メインアイディアに対してどのような役割を果たしているのか？を考えることもメインアイディアの理解を深めるのに役立つ。

メインアイディアを探すヒントになるのがディスコースマーカーです👇👇👇

メインアイディアの探し方：ディスコースマーカー (Discourse Marker)

ディスコースマーカーとは、パラグラフの中で話題の展開を示すワードのこと。「ディスコース（discourse）」とは「話」という意味で、「マーカー（marker）」とは「目印、標識」という意味。

ディスコースマーカーはメインアイディアを理解するのに大切な目印になる。ディスコースマーカーは接続詞か副詞(句)か前置詞(句)。

ディスコースマーカーをもとにパラグラフ内の展開を把握すればメインアイディアが見つけやすい。

オリンピック号と同様に、タイタニック号には合計20隻の救命ボートが搭載されていました。船の両側に定員65人の標準的なハーランド＆ウルフ製木製救命ボートが14隻配置され、さらに4隻のエンゲルハルト製折りたたみ式救命ボートは定員47人で船橋（船の操縦室）の両側に設置されていました。さらに、タイタニック号には、それぞれ40人が収容できる緊急用ボート2台が折り畳み式救命ボートの外側に設置されていました。折りたたみ式救命ボートを除き、すべての救命ボートはボートデッキにしっかりとロープでダビット(救命ボートを載せる装置)に固定されていました。タイタニック号には16組のダビットがあり、それぞれが4隻の救命ボートを固定すことができました。これにより、タイタニック号は最大64隻の救命ボートを搭載することができ、これは実際の船の旅客数を大幅に上回る4,000人を収容できる量でした。しかし(However)、ホワイト・スター・ライン社は、タイタニック号には救命ボート14隻と折りたたみ式救命ボート2隻のみを搭載することにし、総定員の3分の1しか収容できない状態でした。当時の規制では、10,000トンを超える英国の船舶には、救命ボートを最低16隻（総定員990名）搭載することだけが義務付けられていました。

もっとラフにディスコースマーカーを考えると、

例えば太郎君が花子さんに告白をするとき、

太郎君：「ずっと好きでした。付き合ってください。」

花子さん：「私も太郎君のことはずっと気になっていたの。一緒にいてとても楽しいし、なんか落ち着く。」—-

—-この後は次の2択：

Therefore(だから)、、、よろしくお願いします。

However(でも)、、、ほかに好きな人がいるの。

Thereforeがくれば、太郎君の告白は成功。つまりこの告白をパラグラフにしたとき、タイトルは「告白成功」。でもHoweverがくれば、失敗。つまりタイトルは「失恋」。このようにディスコースマーカーはパラグラフの内容を決定する内容を導くワードになる。

いろいろなディスコースマーカー

ディスコースマーカー：対比/逆

例えば、Business managementに関するパッセージで

In spite of the effort of improving management system, the number of companies that fail has steadily increased.

という文があったら、この文より前にeffort of improving management systemのことが書かれていて、それに対比して、”the number of companies that fail has steadily increased”がこのパラグラフで言いたいことになる。ディスコースマーカー”In spite of”によって、パラグラフのメインアイディアがネガティブなことだと分かる。

その他にも対比/逆を表すディスコースマーカーは

接続詞（句）： although, (even) though, whereas, while, but, yet

前置詞（句）： in spite of, despite

副詞（句）： however, in contrast, conversely, by comparison, on the other hand, nevertheless, meanwhile

ディスコースマーカー：追加

例えば、Business managementに関するパッセージで

Furthermore, recent studies show that strict order actually has demotivated employees.

という文があったら、この文の前にもstrict order（上司からの厳しい指示）の悪影響が書いてあり、このパラグラフでは、strict orderは社員のやる気をなくすという最近の研究結果を挙げ、追加（furthermore）でstrict orderの悪影響を書いていることが分かる。ディスコースマーカー”Furthermore”によって、パラグラフのメインアイディアは”recent studies show that strict order actually has demotivate employees.”に関連したことだと分かる。

その他にも追加を表すディスコースマーカーは

接続詞（句）：and

副詞（句）： also, furthermore, moreover, in addition, as well, what is more

ディスコースマーカー：結果・理由

例えば、Business managementに関するパッセージで

Therefore, the top-down approach has been encouraged and been around for a while

という文があったら、top-down（上司が部下に命令するタイプ）のmanagementが推奨されてきた理由/原因が前に書いてあって、だから(Therefore)その方法がhas been around for a whileであるという結果を言いたいパラグラフであることが分かる。つまり、ディスコースマーカー”Therefore”によって、パラグラフのメインアイディアは”the top-down approach has been encouraged and been around for a while”に関連したことだと分かる。

その他にも結果を表すディスコースマーカーは

接続詞（句）： because, as, since, for

前置詞（句）： because of, due to, as a result

副詞（句）：therefore, thus, so, hence, consequently, in conclusion, so

不定詞： in order to, to

ディスコースマーカー：具体例・言い換え

具体例はメインアイディアに具体性/説得力をもたせるためにある。言い換えもメインアイディアを分かりやすく伝えるためにある。

例えば、Business managementに関するパッセージで

For example, Google, one of the largest IT companies in the world, used what it called a “Viz flat” in order to reduce the company’s rigid hierarchies.

という文があったら、具体例（Google）は”to reduce the company’s rigid hierarchies”についてのメインアイディアをサポートするために例として取り上げられた。

その他にも具体例・言い換えを表すディスコースマーカーは

前置詞（句）： such as

副詞（句）： for example, for instance, in fact,  in other words, that is

詳細を表すのにコロン（：）を使う場合もある。

固有名詞や特定の人（Business leaders, entrepreneurs etc）が例として挙げられていたら、それらはなぜここで出てきたのかを考える。それはメインアイディアのサポートとして列挙されていることが多い。

ディスコースマーカー：順番・時系列・過去/未来との比較

順番や時系列、過去/未来との比較があったら、それは何のために書かれているのかを考える。順番や時系列は何かの発展を表したり、現在の状況を表すのに過去/未来との比較がされる場合が多い。

例えば、Business managementに関するパッセージで

We have been under greater pressure for time management, project management, self-organisation than at any other time in human history

という文があったら、このパッセージでは過去と比較して現在の様子を表したいことが分かる。つまり、メインアイディアは過去と比較した現在のことになる。

接続詞（句）： before, after

副詞（句）：first, second, third, next, then, afterward, subsequently, finally, previously

Lesson 4

時間配分

Readingは3パッセージ（40問）を60分で解く。

パッセージ１は一番難易度が低いので16分～18分で終わらせる。パッセージ2とパッセージ3の難易度はあまり変わらないので、パッセージ１で余らせた時間をうまく分けて使うのが理想。

各パッセージで20分は確保できるペースで解き続ける。パッセージ2で残り40分以上、パッセージ3で残り20分以上のリミットは絶対に守る。分からなかったらカンで答えてでも残り時間の管理は徹底する。

60分で40問ですので1問あたりは1分30秒。ここで大切なのが「時間を投資するところは時間をかけ、時間をかけない問題はかけない」ということと「読まなくても回答できる文は読まない」ということ。

問題タイプの中から得意な問題タイプと苦手な問題タイプを把握して無駄に時間をロスしないようにする。Listeningと同じで断捨離をすることが大切。

回答する順番

問題は出てきた順番に解く。

各パラグラフのメインアイディアについての問題は最初の方にくるなど、出てきた順番に解くのが最も効率よく解けるようにできているので、特定の問題タイプを後に回すことは効率が悪くなる。

問題を解き進めるとパッセージを最初から最後まで戻ることなく解けるようにできている。例えば、20番の問題の答えは19番の問題の答えの前に書かれていることはない。

分からない問題は後に回すか消去法/カンで答える。必要以上に一つの問題に時間をかけ過ぎない。一つの問題に時間をかけるよりも全体のタイムマネジメントを優先する。

回答方法

基本的に問題文を先に読む。（各問題タイプの解き方はそれぞれの説明を参照）

最初の1-2分でパッセージ全体をざっくり読んで、全体の主旨を把握することを勧めている参考書もあるが、IELTSでは問題ごとに読むべきパラグラフがはっきりとしているので、最初に全体を把握する必要性は低い。時間のロスにつながるので本文に目を通さずにいきなり各パッセージの最初の問題から解く。問題を解くなかで本文の内容を理解していく感覚でOK。

すべての文を読む時間はない。試験が終わった後に、設問で精読が要求される箇所だけ記憶に残り、その他は何となくこんなことが書いてあったな程度の理解でよい。

タイトルとサブタイトルは文を理解するための最大のヒント。書いてある場合には必ず読む！

例えばこのタイトル”The pirates of the ancient Mediterranean”（古代地中海の海賊）というタイトルだけで、そのタイトルの通り、昔の地中海の海賊についてのストーリーだと分かる。

さらにサブタイトル”In the first and second millennia BCE, pirates sailed around the Mediterranean, attacking ships and avoiding pursuers”（紀元前 1,000 年～2,000 年の間、海賊は地中海を航行し、船を攻撃し、追っ手を避けてた）からストーリーのさらなる詳細が分かります。

タイトルとサブタイトルが分かれば、すべてのパラグラフのメインアイディアがそれに関連していることは明確なのでパラグラフの内容理解が早くなる。（逆にタイトルとサブタイトルを読まないで本文から”紀元前の前の地中海の海賊の動きについてなんだ”と理解するにはすべてのパラグラフのメインアイディアを把握しなければならない。）

タイトルとサブタイトルに知らない単語が入っていても全く気にしない。タイトルとサブタイトルが問題で問われることはない。

回答用紙への記入方法

Paper basedの場合、単語を回答欄に書くとき大文字か小文字かは問われない（dog, DOG, Dogのいずれでも正解になる）。

小文字は”rとv”や”nとh”などで採点官が明確に区別できない場合があり、微妙な場合はミススペリングと判断されて不正解になるので、すべて大文字（DOG）で記入する。

その他の問題は、問題の指定に従って、A,B,C,DやTRUE/FALSE/NOT GIVENの大文字で回答し、Matching headings questions は i, ii, iii, iv — ixで回答する。

How to answer

各問題タイプの解き方（Lesson 5 – 16）について

レッスン 5 – 16では16タイプの問題について解説しています。それぞれの動画は次の5つのポイントで解説してあります。

• どのような問題か？
• 問われていること
• 解くコツ
• 解く手順
• 覚えておくべきこと＝注意点

苦手な問題タイプがある場合、その問題タイプは何を問いているのかを理解して、逆に自分がどのような力が足りないのかを理解して、苦手な問題タイプを克服してください。

苦手な問題タイプをなくすことがハイスコアには絶対必要です。

参考書や学校によって紹介している解く手順は違います。どの手順でも自分にあうやり方で解けばよいのですが、大切なことは、「この問題タイプはこの流れ（手順）で解く」というのを決めることです。

レッスン 5 – 16では、IELTS公式問題集で練習をする際に効果的に練習できるようにPaper-basedをベースに作成してあります。コンピューターで受検する場合でも解く手順や着眼点は全く同じですので、まず公式問題集を使って各問題タイプの解く手順と着眼点をしっかりとおさえてからComputer-based試験に臨んでください。Paper-basedでは問題用紙に手書きでアンダーラインが引けたり書き込みが自由にできますが、Computer-basedでは画面上でキーワードを把握（必要に応じてハイライト）します。感覚的な違いはありますが問題形式は同じです。

サンプル問題（ダウンロード）

16タイプの（ほぼ）すべての問題タイプを一つの問題にまとめたオリジナル問題をぜひダウンロードしてください。

各問題タイプの説明動画の中でときどき使用している問題ですので、動画を見る前に一度チャレンジしてみてください。20分で解くのは無理ですので制限時間は気にしないでください。（実際のIELTSでは１Passageあたりの問題は12～14問です）

各問題タイプの回答方法を見る前に

ここでの説明の本文、問題文、選択肢は次のように使い分けています。

Lesson 5

Matching headings questions

問題形式

問われていること

• 各パラグラフのメインアイディアを把握すること
• パラグラフのメインアイディアとサポートセンテンスの関係を理解すること

コツ

解く手順

【イメージフローチャート👇】

覚えておくべきこと

• 既に例題として使われている選択肢とパラグラフは必ず先に消す。
• 似た内容の選択肢はひっかけになりやすい。
• 選択肢i-ixでアンダーラインを引くキーワードは各タイトル候補で名詞3つまで（アンダーラインしたキーワードが多いと各選択肢の違いが分からなくなる）
• メインアイディアを要約したものがタイトルになる。=サポートセンテンスを要約したものはタイトルにはならない。
• タイトルは抽象的な表現になることが多い。
• 同意語（Synonym）や言い換え（Paraphrase）したものがタイトルになる。= 同じ単語が使われているものはひっかけの可能性が高い。
• 迷ったら、選択肢のタイトルから「もしそれがパラグラフのタイトルだったらどんな内容のパラグラフになるか？」を想像して、その想像と内容が一致するかを確認する。（パラグラフ→選択肢ではなく、選択肢→パラグラフの視点で考えてみる）
• 大体パッセージ２の最初の問題にくるので必要以上に時間をかけない。分からないパッセージは飛ばす。
• メインアイディアを理解するだけなので、パラグラフ全体を読まないように注意する。（読めば読むほど沼にはまる）
• 選択肢で迷ったら同じ選択肢を2回書いてもよい。「これが絶対に答えだ！」と自信をもって答えられるタイトルが少ない（強いて言うならこのタイトルかな？くらいの感覚で腑に落ちないまま答える場合が結構ある）

Lesson 6

Title/Sub-heading questions

問題形式

問われていること

• パッセージ全体のトピック/主張を把握すること

コツ

• パッセージ全体のトピックは何かを考える：パッセージ全体でその選択肢に関連したことが書いてあるか？という視点で選択肢を見る
• 特に最初（導入）と最後（結論）のパラグラフの内容を把握すること

解く手順

【イメージフローチャート👇】

覚えておくべきこと

• ほぼパッセージの最後の問題で出る。問題を解いている中でパッセージの内容は概ね理解できているはずなので、パッセージの最初(導入)と最後(結論)のパラグラフの内容を改めてスキミングしてパッセージ全体の主張は何かを考える。
• 特定のパラグラフだけについてのことは不正解。

Lesson 7

Matching paragraph information

問題形式

問われていること

• 各パラグラフの概要やメインアイディアを把握すること

コツ

• 各パラグラフの概要やメインアイディアからどの問題の情報が書いてあるかを予想しながら解く。最初からパラブラフをすべて読むことはしない。
• 問題文は次の単語から始まり、サポートセンテンスの内容になっている。パラグラフの概要を把握すれば書かれているサポートセンテンスを予想することができる。

　　”(a) reference to —” (←最も多くでる), 

　　”a description of —“

　　”an explanation of —“

　　”a prediction of —“

　　”definition of —“

　　”(an) example(s) of —“

　　”mention of—“

　　”information about —“

　　”an implication of/that”

　　”a suggestion of/that—“

　　”an estimate of—“

　　”the point that —“

　　”(a) reason(s) why —“

　　”a comparison between — and—“

　　”why—/how—“

　　など

解く手順

解き方１：全てのパラグラフを先にスキミングして、問題文の情報がどのパラグラフに書いてあるかを探す解き方

【イメージフローチャート👇】

解き方２：1パラグラフずつスキミングして、そのパラグラフに入っている情報を探す解き方

【イメージフローチャート👇】

覚えておくべきこと

• 解き方１と解き方2の両方を試してみて解きやすいと感じる方で解く。
• 解き方１をおすすめ。解き方１だと、全てのパラグラフがいずれかの問題文のキーワードを含むとは限らない（＝答えにならないパラグラフもある）ので、その答えにならないパラグラフをスキミングしてキーワードを探す時間を省略できる。
• パラグラフに問題の内容が書かれているかどうかだけを確認できればいいので、パラグラフ全体を読んで理解する必要はない。
• パッセージ２か３で、パッセージの最初の問題にでる場合が多い。ほかの問題を解いているときに答えが出てくることがあるので分からなかったら飛ばす。
• 問題文は抽象的な書き方で、本文はそれを具体的に書いてある。また単語や表現も本文と問題文で言い換えられている。

Lesson 8

Multiple choice (one answer)

問題形式

問われていること

• パラグラフのメインアイディアの理解
• サポートセンテンスがどのようにメインアイディアをサポートしているかの理解（メインアイディアとサポートセンテンスの関連性の理解）

コツ

• 質問への答えを探すのに一生懸命になるのではなく、一度視点を変えて、その問題は何を問いているのか？（パラグラフのメインアイディアへの理解を問いているのか？メインアイディアと具体例の関係性を問いているのか？など）視点を変えてみる。
• “What is the writer’s main point in the first paragraph?”などメインアイディアを直接問う問題と、サポートセンテンスの内容について問う問題がある。
• サポートセンテンスについての問題は、問題文の内容（=サポートセンテンスの内容）がパラグラフの中でなぜ書かれているか（=メインアイディアをどのようにサポートしているか）を考えながら解くと解きやすい問題が多い： “作者はなぜ—-を述べたか？”など問題では、メインアイディアをサポートするために述べたのであって、そのメインアイディアが何かを理解することが回答につながる。

例えば下の「role of technologyについて筆者は何を言っているのか？」という問題では、role of technologyについて書かれたパラグラフのメインアイディアを考えることが回答のヒントになる。パラグラフのメインアイディアを伝えるために筆者はrole of technologyについて言及している。つまり”role of technology”について書かれている箇所より前を読む必要がある。

直接role of technologyについて—とパラグラフに書かれていることはない。

解く手順

【イメージフローチャート👇】

覚えておくべきこと

• 必ずdistractors（ひっかけ）が入っている。Multiple Choiceでひっかけの特徴：真逆の内容、そのパラグラフに関連はしているけど問題文の答えにはなっていない内容など。
• パラグラフの中で使われている単語の同意語（Synonym）が問題文/選択肢に使われている場合が多い（パラフレイズ）：パラグラフ中の単語と同じ単語が使われている選択肢はひっかけの可能性が高い。
• Multiple choice問題は、選択肢が問題文の回答になっているタイプと、問題文（文の前半）と選択肢（文の後半）をくみあわせて一つの文を作るタイプがある。解き方は同じ。

　　選択肢が問題文の回答になっているタイプ：

　　23    What is mentioned about the lifeboats of Titanic?

　　　　　A      The capacity of lifeboats did not satisfy the regulations at that time.

　　　　　B      —

　　　　　C      —

　　　　　D     —

　　選択肢（文の後半）をくみあわせて一つの文を作るタイプ：

　　22    According to the second paragraph, the Titanic had

　　　　　A      its boat arrangement with consideration to First-Class passengers.

　　　　　B      —

　　　　　C      —

　　　　　D     —

Lesson 9

Multiple choice (more than one answer)

問題形式

問われていること

• 問題文のキーワードに関する情報を複数のパラグラフから見つけること（スキャニング）
• 問題文のキーワードに関する情報をしっかりと読むこと（精読）

コツ

• 問題文のキーワードについては本文中の複数のパラグラフに書かれているので、選択肢と一致する内容が見つかるまでスキャンニングを進める。
• あきらかに違う選択肢は消して、消去法で解くのもあり。

解く手順

【イメージフローチャート👇】

覚えておくべきこと

• 必ずdistractors（ひっかけ）が入っている。不正解の選択肢の内容も本文に書かれている場合が多い。
• パラグラフの中で使われている単語の同意語（Synonym）が問題文/選択肢に使われている場合が多い。

Lesson 10

Matching features questions

問題形式

問われていること

• スキャンニングと精読で素早く固有名詞を探して正しく内容を理解すること

コツ

• 問題のリストの固有名詞（人名、場所名など）をスキャニングして、その名詞が書いてある文を精読する。
• 問題文（各固有名詞への説明）を先にしっかりと理解する。

解く手順

【イメージフローチャート👇】

覚えておくべきこと

• （次々に固有名詞をマッチさせて）マッチされなかった問題文は問題文のキーワードから固有名詞を探すようにする。
• 人の名前は本文にフルネームで書かれているとは限らない。また、名前がthe researcher, the teacherなどで書かれている場合もある。
• 同じ固有名詞のことが複数のパラグラフに書かれていることが多く、１つのパラグラフからだけでは答えられない場合が多い。
• 問題文はパラグラフの文を言い換えているので、直接問題文と同じ文や単語をパラグラフから探すことはできない。リストの固有名詞が主語になって文の最初にきていない場合も多い。
• 問題文に書かれている固有名詞の順番でパラグラフには出てこない。
• 問題の数とリストの固有名詞の数は一致しない。問題の数がリストの固有名詞より多い時もあれば（同じ固有名詞を複数回使う）、リストの固有名詞の方が問題の数よりも多い時もある（答えに入れない固有名詞がある）。

Lesson 11

Matching sentence endings

問題形式

問われていること

• どこに問題文（完成させる文の前半部分）のことが書かれているかを見つけるスキミング力＆スキャニング力
• 本文の正しい理解（精読力）

コツ

• 本文を読む前に候補になる選択肢のアルファベットを問題文の横に書きだす（最初から候補を絞ることで全ての選択肢（文の後半）を各問題ごとに読み返す手間を省ける）
• 消去法で決める

解く手順

【イメージフローチャート👇】

覚えておくべきこと

• 答えが見つからなかったら次の問題に移ることで選択肢を狭めることができる。
• 完成した文（前半＋後半）は必ず本文の内容と一致する必要があるが、問題文と選択肢はパラフレイズされているので本文と内容は同じでも違う書き方になる。
• 書いてある文が見つからなかったら焦らず落ち着いてパラグラフの流れからどこに書いてありそうかの目ぼしをつける。
• 選択肢（文の後半）の数は問題文（文の前半）の数より多いので、似た内容の選択肢はひっかけになっている場合が多い。
• 問題の順番でパラグラフを読み進めればよい。前の問題より前に次の問題の答えがある可能性は少ない。
• 問題文と選択肢のキーワードは名詞・動詞・形容詞の場合が多い。

Lesson 12

Summary completion questions

問題形式

Summary completion questions (with a list)：リストあり

Summary completion questions (without a list)：リストなし

問われていること

• パラグラフの内容の理解とその内容を言い換えて短くした要約（Summary）をつくるスキル

コツ

• 問題文の空欄の前後からその空欄に入る品詞や単語を予想する。
• 問題文のキーワードから答えの単語がありそうな箇所を予測する。
• リストがある場合には、空欄に入る候補を予め書き出して、本文を読みながら消去法で解く。
• 問題のSummaryのタイトルをキーワードに要約する本文の箇所を特定する。

解く手順

【イメージフローチャート👇】

覚えておくべきこと

• 要約なので必ず同意語(Synonym)が使われて、Summaryにはパラグラフと違う文法が使われている。つまりSummary（問題）と本文で出てくる単語の順番も変わることが多い。
• キーワードがその後の文で代名詞となって書かれている場合も多い。
• 前問の設問より前に次の問題の答えがあることはない。（Summary問題の前の設問で読んだパラグラフよりも前にSummaryの答えが書かれているパラグラフはない。）
• リストがある場合には、本文の単語や内容を言い換えた選択肢が正解になる。（本文と同じ単語はリストにはない）

Lesson 13

Sentence completion questions

問題形式

問われていること

• 空欄に入る単語の品詞を把握する文法力
• 問題文では本文がどのように言い換えられて（パラフレイズされて）いるかを理解する単語力/文法力
• 問題文と本文の内容を正しく理解する精読力
• 本文で読むところを特定するスキャニング力

コツ

• 問題文のキーワードからどんな単語（名詞、動詞、形容詞、副詞）が空欄に入るかを推測する。（名詞が多い）

解く手順

【イメージフローチャート👇】

覚えておくべきこと

• 空欄に入る文字数を解き始める前に確認する。
• 前の問題よりも前に答えがあることはない。
• キーワードはパラフレイズされているので同じ単語があると思ってスキャニングしない。

Lesson 14

Note completion questions, Table completion / Flow-chart completion questions, Diagram labelling questions

問題形式

Note completion questions

Table completion / Flow-chart completion questions

Diagram labelling questions

問われていること

• 本文の内容をNote, Table, Flow-chart, Diagramの空欄に合うようにまとめること
• Note, Table, Flow-chart, Diagramに書かれているキーワードをスキャニングすること

コツ

• 1問づつキーワードを把握するのではなく、まとめて全問題（全空欄）のキーワードを先に把握して全体像をつかむ。Table, Flow-chart, Diagramは空欄の前後以外のキーワードも把握する。
• Note, Table, Flow-chart, Diagramにつけられたタイトルは必ずチェック
• 固有名詞や数字、年号はそのまま本文で使われている可能性大なので有力なキーワードになる
• Note, Table, Flow-chart, Diagramに書かれているキーワードから入る単語とその品詞を予想する。空欄の直前・直後の単語は最大のヒント

問題文は本文をパラフレイズして作られている。例えば、本文にFruits, such as oranges, are rich in vitamins.と書いてあれば、問題文はMany fruits, including ______, are rich in vitamins. となっていて、such asがincludingに言い換えられて、例（oranges）を表していことを見抜けるかがカギになる。

解く手順

【イメージフローチャート👇】

覚えておくべきこと

• パッセージの最初にこの問題タイプが来たら、Note, Table, Flow-chart, Diagramはパッセージの前半のパラグラフから作れるし、前に他の問題があったらその前の問題で読んだパラグラフより後のパラグラフに答えはある。目星をつけてスキャンニングする。
• 必ず何文字の単語が空欄に入るのかを最初に確認する
• 複数のパラグラフに答えになる単語が散りばめられていることもある

Lesson 15

Short answer questions

問題形式

問われていること

• 問題文に関連したパラグラフの文をしっかりと理解できること

コツ

• 問題文のキーワードから答えが書いてあるパラグラフの文を早く見つけ（スキャニング）精読する。
• 問題は基本what, who, where, when, howが使われているので、何を答えるのかをしっかりとおさえる。

解く手順

【イメージフローチャート👇】

覚えておくべきこと

• 抜き出す単語の語数は問題で指定されているので解く前に必ず把握する。
  • Choose “ONE WORD ONLY” from the passage for each answer＝1単語のみ
  • Choose “NO MORE THAN TWO WORDS” from the passage for each answer＝最大2単語（1単語か2単語）
• キーワードをスキャニングして、キーワードが含まれる文だけを精読するだけよりも、パラグラフをスキミングしてその文を含むパラグラフ全体の内容を先に把握した方が早く正確に解ける場合が多い（一度視点を広くする）。

Lesson 16

True, False, Not Given questions, Yes, No, Not Given questions

問題形式

True, False, Not Given questions

Yes, No, Not Given questions

問われていること

• パラブラフの文章と問題文をしっかりと細かく内容を理解できること
• どこに書いてあるかを素早く見つけられること

コツ

• 答えは必ず問題順に書いてあるので、問題は2問ずつ読むことで書いてある部分を特定しやすくなる。（次のキーワードが書いてある文までに書いてなかったらNOT GIVENになる）

• TRUE/YESかFALSE/NOか書いてない（NOT GIVEN）か、しっかりと精読して見極める。

解く手順

【イメージフローチャート👇】

覚えておくべきこと

• 問題文はパラグラフの文をパラフレイズしているので全く同じ文ではない
• 書いてある内容をもとに自分で考える必要はない。知っている内容でも自分の主観や知識を入れないこと。
• every, few, a few, little, a little, all, always, rarely, some, often, completely, most, occasionally, only, entirely, neverなどが問題に入っていたらひっかけ問題の可能性が大きい。本当にallか？本当にeveryか？などしっかりと本文を精読して問題文のYES/TRUE, NO/FALSEを決める。
• 本文は—may—と断定していない書かれているのに問題文では—always—と書かれていたらFlase/Noになる。
• 問題文にcertain, particular, oneなど特定の名詞を指す単語が入っている場合、本文にその名詞が具体的に書かれている場合が多い。
• 問題の順番でパラグラフを読み進めればよい。前の問題より前に次の問題の答えがあることはない。
• TRUE/FALSE/NOT GIVEN とYES/NO/NOT GIVENとの違い

　　TRUE/FALSE/NOT GIVEN ：本文に書いてある”事実”と問題文の内容が正しいか？（真か偽か）

　　　　TRUE：本文に書いてある事実と問題文の内容が一致する

　　　　FALSE：本文に書いてある事実と問題文の内容が一致しない

　　　　NOT GIVEN：本文に問題文の内容は書かれていない

　　YES/NO/NOT GIVEN ： 本文に書いてある作者や登場人物の”意見や考え”が問題文の内容と正しいか？

　　　　YES：本文に書いてある作者の意見や見解が問題文と一致する

　　　　NO：本文に書いてある作者の意見や見解が問題文と一致しない

　　　　NOT GIVEN：本文に問題文の内容は書かれていない

• 絶対にまず、YES/NO/NOT GIVENかTRUE/FALSE/NOT GIVEN を確認して、問題文を〇で囲む。YES⇔TRUE、NO⇔FALSEを間違えて書くミスが多い。