General Information

はじめに

Writingのスコアを上げるためにはTask 2の完成度を高めることが大切。

Oxford, Cambridgeの一部の学部ようにListening, Reading, Speaking, Writingの全てで7.0、Overallで7.5が要求される場合、一般的な日本人にとって、Writing Task 2の完成が一番最後になる可能性が高い。早くから対策をしないと、各7.0の要件をクリアできなくなる。

Task 2も文の構成はパターン化できる。パターン化をマスターすれば、あとは書く内容（アイディア）がスムーズに出てくれば35分でも焦らずにクオリティの高い文が書ける。

7.0のポイントはAcademicに書くこと。書いている内容は同じでもNominalizationなどAcademicな書き方になっているかが問われる。（Speakingで話す形で書いても得点にはつながらない。）

参考になるサンプルから言い方や使える単語などを自分のWritingにたくさん取り入れることが大切。自分の持っている語彙力と表現力を高めない限りスコアはアップしない。

とにかくアウトプットの質と数を上げて、ネイティブからのフィードバックを反映させることが必要。

時間配分

Task 2の方が採点割合が高いのでTask 2を気持ち的余裕をもってクオリティを高めた方がよい。なので、Task 2からスタートさせ、40分(できれば38分)で終わらせる。その後Task 1に残りの20分を使う。（Task 1とTask 2は合わせて1時間）

40分の内、最初の5～8分は何をどう書くかを練る時間、残り32～35分は書く時間。

しっかりと書く内容（自分の意見、トピックセンテンスをどうするか、例を何にするか）を決めてから書き始める。

スコアが出ないときほど最初のアイディアを練る時間が不十分で思いつきで書いている傾向があるので焦らずに何をどうかくかをじっくりと書く前に考える。

字数制限

250字以上：270字～300字を目安。最大字数制限はないが余計なことを書いて論点を外さないために長くても300字前後までにする。

Paper basedの場合絶対に練習で紙に書いてみて文字数を数える。だいたいどこまで書けば250字を超えるかしっかりとテスト前に把握しておく。文字間隔が広いと1枚では250字に満たない場合がある（本番では2枚目ももらえるので無理に小さい字で書く必要はない）。

問題形式

5つのタイプの問題の中から出題される。1. Opinion/argumentative essays、2. Discussion/discursive essays、3. Advantage/disadvantage essaysの頻度が高い。

1. Opinion/argumentative essays (Positive and Negative questionsもOpinion essaysに含む)
2. Discussion/discursive essays
3. Advantage/disadvantage essays
4. Problem (cause) and Solution question essays
5. Direct Question/ two parts question essays (a mix of all five question types)

どの問題形式でもパラグラフ構成は同じで、”イントロダクション⇒ボディ1⇒ボディ２⇒結論”の４パラグラフにする。

1. Opinion/argumentative essays:

2. Discussion/discursive essays:

3. Advantage/disadvantage essays:

4. Problem (cause) and Solution question essays

5. Direct Question/ two parts question essays (a mix of all five question types)

How to write

パラグラフ構成

どんな問題タイプでもパラグラフの構成は、

イントロダクション (Paragraph 1) → ボディ1 (Paragraph 2) → ボディ2 (Paragraph 3) →結論 (Paragraph 4)

の4パラグラフ構成にする。

それぞれのパラグラフの書き方は以下の通り。

イントロダクション

イントロダクションパラグラフには① 問題文のパラフレイズ、② Outline statement、③ Thesis statementの３つの要素を入れる。

① 問題文のパラフレイズ

Task 1と同じで書き始めの第1文目は問題文のパラフレイズ（問題定義）。まずエッセイの第1文目でこのエッセイが何について書いているのかを書く。「何について書くか」はすでに問題文に与えられているので、問題文をパラフレイズ（＝同じ意味で違う言い方で書く）してエッセイが何について書くかを最初に定義する。

問題文のTopic words, Other keywordsをすべて網羅するようにパラフレイズする。必要に応じて説明の単語を追加する。

問題文のParaphraseのコツ

問題文に使用されている単語はできる限り同意語に変える。（変えられない単語はそのまま使用しても良い）

単語以外にも文型や節/句を変えて、問題文の意味は“ほぼ”同じに保ちつつ、全く違う言い方に変える。

問題文のパラフレイズの例

② Outline statement　＆　③ Thesis statement

問題文のパラフレイズ（問題定義）の次は、ボディ 1とボディ 2のトピックセンテンスの概要（Outline statement + Thesis statement）を簡単に書く。

Outline statement：ボディで何について書いていくのかを簡潔に述べた文

Thesis statement：自分の意見を述べた文（do you agree or disagreeやand give your own opinionがある場合だけ：問題によっては書かない）

Outline statement, Thesis statementの書き方

イントロダクションのパラグラフを読んだだけで、“何の問題に対して、このEssayが何を主張しているか”が分かるようにする。つまり、問題文のパラフレイズ（=“何の問題に対して”）とOutline statement & Thesis statement（=”このEssayが何を主張しているか”）をしっかりと書くことが大切。

Outline statementとThesis statementをかっちり分けて書く必要性はない。Outline statementやThesis statementと学術的には分けているが、長々としたイントロダクションになりがちなので、IELTSの限られた文字数ではまとめてコンパクトに書いた方がいい。

イントロダクションパラグラフ（Paraphrase, Outline statement, Thesis statement）の例

ボディ１ & ボディ２

各ボディパラグラフはトピックセンテンスと複数のサポートセンテンスから構成され、トピックセンテンスから書き始める。

英語の書き方を理解したうえでトピックセンテンスとサポートセンテンスをしっかりと書く。日本語的な発想で書いてしまうと日本人には伝わるが英語圏の人には伝わらずスコアはでない。

トピックセンテンスとサポートセンテンス

トピックセンテンス

トピックセンテンスとは、“そのパラグラフで言いたいこと（主張）”を端的に書いたパラグラフの中で最も重要な一文。IELTS Writing Task2ではボディ１、ボディ2の第1文目には必ずトピックセンテンスを書く。

トピックセンテンスを見ただけでそのパラグラフの概要が分かるようにする。

”１パラグラフ = １つの主張=１つのトピックセンテンス” が鉄則。

サポートセンテンス

サポートセンテンスとはトピックセンテンスに関して、詳細な情報、理由、具体的な例、証拠など。

Professional boxers have particular dietary requirements that support high performance levels.　

のトピックセンテンスに対しては、professional boxersのdietary requirementsについて、high performance levelsのための具体的なdietary requirementsやその理由、具体的な食べ物など、トピックセンテンスについて「なるほど、そうなんだ」と思わせる文がサポートセンテンス。

IELTSではボディ１とボディ２のサポートセンテンスは、次の3つにする。

1. トピックセンテンスの説明
2. 具体例
3. 追加説明・追加情報

１.トピックセンテンスの説明

トピックセンテンスは、そのパラグラフで言いたいこと（主張）を”端的”に書いたパラグラフの中で最も重要な一文。その端的な文にもう一歩踏み込んでトピックセンテンスの説明を書く。

トピックセンテンスの説明はトピックセンテンスの単なる言い換えにならないように注意する。必ず発展させた詳しい内容にする。

2.具体例

次にトピックセンテンスの説明を裏付ける具体例を書く。”For example, —“や”For instance,—“から始める書き方でOK。

具体例は思いつかなければ都合のいい例を自分で勝手に作る。例えば”講習を受けた学生の自転車事故が20％減った”という例も、（常識の範囲内で）数字をテキトーに入れることで説得力がある文になるので、このような例はウソでも勝手に作って書く。（問われているのは内容ではなく書き方と英語力）

Since the educational bodies have mandated students to undergo training courses for safe bicycle riding, the number of traffic accidents involving them has declined by 20%.

具体例は個人的な経験ではなく客観的に見て説得力のある具体例にする。例えば、「自転車講習を受けて自分は安全に気を付けるようになった」という例ではなく、「自転車講習を受けた受講生へのアンケートで安全への配慮の大切さを感じたと答えた人は80％に達した」と書く。（NGライティング）

3.追加説明・追加情報

更に、具体例に対して「もし—が—だったら」という仮定法など、具体例を受けてトピックセンテンスの主張をバックアップする内容を書く。具体例は”事実”なので”その事実が—だったら”という仮定法はボディ１かボディ２で使うとスコアアップにつながる。

ボディ１・ボディ2の両方で同じように具体例（事実）に対する仮定法を書いてしまうと各ボディで同じような構成になってしまうのでボディ１で仮定法を使ったらボディ２ではNot only—, but also構文でより深い内容を書くなど違う構成にする。

トピックセンテンスとサポートセンテンス：日本語文と英文の違い

英文のパラグラフのトピックセンテンス（主張）は「健康面からファストフードでの食事を政府は制限するべきである」になる。

英語の場合、頭の中に既にパラグラフの論点/主張がある状態でサポートセンテンスを読むことにより、その論点/主張について理解することができる。

そして、サポートセンテンスは、トピックセンテンスへの

理由）ファストフードが健康に与える悪影響は明確であり、政府が国民の健康を守るためには積極的に介入することが必要である。

例）例えば、マクドナルドの売上げが多い国ほど国民の肥満の割合は多いく、マクドナルドの売上げが最も多いアメリカでは人々は週に1度ファストフードを食べ5人に1人が肥満とされている。一方売上が最も低いベトナムでは肥満は100人に1人である。また、糖尿病にも似た傾向がある。

トピックセンテンスへの追加情報）つまり政府がファストフードの利用回数を制限すれば肥満や糖尿病などの生活習慣病を減らすことができる。

このようにトピックセンテンスの主張を、理由、例、追加情報のサポートセンテンスによりサポートする形になっている。

日本語と同じ順番で文書を書くとトピックセンテンスは「政府がファストフードの利用回数を制限すれば肥満や糖尿病などの生活習慣病減らすことができる。」になり、「肥満を減らせる：制限の効果/メリット」という主張のトピックセンテンスになってしまい、「制限するべき：制限の必要性」という主張のトピックセンテンスではなくなる。

このように、日本語の文を順番をそのままに英語に直すだけではトピックセンテンスの主張が全く異なってしまう。

結論

結論はイントロダクションを要約した文書。イントロダクションに書いたボディ 1とボディ 2の主張 (outline statement) と自分の意見 (thesis statement)を改めて“違う言い方で”書く。

絶対に何か新しい主張やアイディアを付け加えてはいけない。

In conclusion, もしくは To conclude, からスタートして結論であることを示す。

Score-up writing

採点項目

ハイスコアをとるにはまず何が加点要素になっているのかを把握することが必要。

また、スコアに伸び悩んだ時はなぜ上がらないかを考える必要があり、採点項目を理解した上で、その採点項目を満たしたエッセイを書いているかを分析する。

それぞれで6.0と7.0の採点項目の違いは次のとおり。

Task response

1. addresses all parts of the task

回答が問題文のTopic wordsとすべてのOther keywordsの視点から書かれていること。

E.g.）Some experts say for road safety, cyclists should pass a test before being allowed on public roads.

To what extent do you agree or disagree?

この例題には、cyclists, pass a testというTopic wordsと、road safety, public roadsというOther keywordsがあり、これらを全て網羅して、「cyclistsはroad safetyのためにpublic roadsで自転車に乗るのにpass a testするべきだ」という主張に対して自分の意見を書く必要がある。

「ただ自転車にのるためにpass a testするべきだ（Agree）/すべきでない（Disagree）」と書いた場合にはfully coveredされていないことになる。”public roadのroad safetyのため”に pass a testするべきかどうかを書く必要がある。

2. presents, extends and supports main ideas, but there may be a tendency to over-generalise and/or supporting ideas may lack focus

各パラグラフのトピックセンテンスとサポートセンテンス（トピックセンテンスの説明と具体例）がしっかり書かれていること。

また、回答が一般的な内容ではなくて、その問題に特化した内容になっていること。

E.g.）Some experts say for road safety, cyclists should pass a test before being allowed on public roads.

To what extent do you agree or disagree?

例えば、この問題に「自転車への免許証の義務付けは現実的でない」という主張でDisagreeするとき、「行政に膨大なコストがかかる」という理由をつけた場合次のように書ける。

Imposition of the nationwide licence policy for all cyclists is inviable due to the associated financial burden for the government. To be clearer, the introduction of this regulation may include the necessity of strengthened surveillance by hiring additional police officers. Take the Japanese Metropolitan Police for example, they had to double the number of officers when the use of electric scooters became legal. A lot more police officers may have to be employed if all bicycle users are in the scope. Obviously, allocation of the government’s budget regarding this policy may not be adequate when considering other social problems, such as poverty or homelessness, which require a large amount of money for the government to address.

しかし、この理由は特に自転車への免許の義務付けに限ったことではなく、新しい制度/規則を作る際に一般的に言えることで、一見非常によく書けているように見えるが、自転車への免許証の義務付けに絞られていない。また、for road safetyにつながるかという視点で書かれていない。

現実的ではない理由をTopic words (cyclists, pass a test)とOther keywords (road safety, public roads)に関連させて「自転車の利用者が多いから」という理由にすると以下のように書ける。

Imposing a nationwide licence policy for all cyclists is inviable due to the large number of bicycle users on the roads today. To be clearer, in many countries, unlike the number of automobile drivers, tremendously large numbers of people, from children to adults, rely on bicycles as a means of everyday transportation. In Japan, to encourage children to start using a bicycle at a very early age, many elementary schools have a program which educates them not only in skills for safe riding but also in road regulations. If a licence was required, all children who have their own bicycles would be subjected to surveillance by police officers in their legal compliance and riding practice, which is obviously impractical. Therefore, such policy is meaningless for road safety.

3. presents a clear position throughout the response

イントロダクション→ボディ1→ボディ2→結論で明確に自分の意見が一貫していること。

Coherence and cohesion

1. logically organises information and ideas; there is clear progression throughout

論理的に情報とアイディアがまとめられていること。

読み進めるにつれてしっかりと内容が深くなっていること。時間がないと前の文をただ言い換えただけの文を書いてしまったりして、文と文で進展がなくなってしまっている場合が多くある。

2. uses a range of cohesive devices appropriately although there may be some under-/over-use

いろいろな接続詞、文と文をつなぐ語句（Signposting word）が適切に使われていて、スムーズに読めること。

各文と文の間に、接続詞やつなぐ語句を入れることで、前の文と次の文の関係が分かりやすくなり、展開/流れ（論理的な）が分かりやすくなる。

3. presents a clear central topic within each paragraph

各パラグラフで明確な主張ができていること。

各パラグラフで1つのトピックセンテンス（main idea）がバシッとキマっていて、それを他のサポートセンテンスが支えるパラグラフになっている必要がある。

Coherence and cohesionを上げる書き方1：Signposting wordを使う

Signposting wordは文と文の関係性やパラグラフの役割を読者に伝えるための道標となる単語のこと。

例えばFor example, —-は前の文に対して具体例を読者に示す場合に使われ、In conclusion, —はそのパラグラフがエッセイの中で結論を言っていることを読者に伝える。

このSignposting wordによって、読者はこれから読む文やパラグラフがどんなものかを把握でき、文の流れや内容を余計に考えることなく読むことができる。

良い英文には必ずSignposting wordがしっかりと使われ、流れのいい読みやすい文になっている。

覚えておくべきSignposting word

同じ意味でも複数のSignposting wordを覚え、一度使った語句はできる限り使わない。例えば、For exampleをボディ１で使ったらボディ2はFor instanceにする。

文と文のSignposting word

Coherence and cohesionを上げる書き方2：Summary nounを使う

英語でも同じで、Summary nounを使うことで文の流れがスムーズになり文と文の結びつきがよくなる。

Summary noun (単数)の例

In Japan, people drink green tea after dinner, and this practice contributes to smooth digestion.

The northern area of Japan suffered from a huge earthquake in 2011. This event helped people to recognise the importance of disaster preparedness.

The Japanese GDP per capita declined by 1.52% from 2020 to 2021. This issue urged the government to strengthen economic measures.

Summary noun (複数)の例

In Japan, people drink green tea after dinner and refrain from eating snacks between meals, and these practices are believed to contribute to smooth digestion.

The average income per person in Japan dropped by 3.05% during the last decade and, following this problem, the Japanese GDP per capita declined by 1.52% in the same period. These issues urged the government to strengthen economic measures.

Regarding water and electricity utilities, some consumers fail to pay simply due to their lack of financial leeway, while others do not pay for reasons unrelated to income. These groups should be addressed differently.

Summary noun “such（そのような）”の例

such a + 可算単数名詞  /  such 不可算名詞or複数名詞

As a measure for those who do not pay their utility bills, disconnecting the service regardless of the reason is often used by private providers to enforce payment. Such harsh means should not be allowed as this method causes a life-or-death situation for households living in poverty. Such families have no choice to pay at the sacrifice of their food.

Lexical resource

1. uses a sufficient range of vocabulary to allow some flexibility and precision

Paraphraseすることにより同じ単語の繰り返しの使用は絶対に避ける。同じ意味の同意語（Synonym）を使う。

同じ単語や似た単語の繰り返しは、文から文への発展性に欠け、同じことを言っているだけのくどい文書に見える。(これは大学院に願書を書く場合も同じ。単語を変えながら自分の想いを伝える）

同意語はgoogleで”synonym”と検索👇

2. uses less common lexical items with some awareness of style and collocation

3. may produce occasional errors in word choice, spelling and/or word formation

Lexical resourceを上げる書き方：Paraphrase

イントロダクションでも問題文のParaphraseをしてエッセイの問題定義をしたが、ボディの中でも同じ単語の使用はできるだけ避ける。英語は特に同じ単語の繰り返しを嫌う。

同じ単語の使用は語彙力のなさを示し、同じ単語の連発は単調な発展性のない英文に見えてしまう。

Paraphraseのコツ

Paraphraseがある文とない文の比較１

Paraphraseがある文とない文の比較２

その他同じ単語の繰り返しを避ける方法

同意語(Synonym)に変える以外にも、the + 形容詞、that / those、former / latterに変換することで同じ単語の繰り返しを避けることができる。

Grammatical range and accuracy

1. uses a variety of complex structures

試験で時間に追われている時は特に自分が好きな文法で書いてしまったり、日本語的な文を書いてしまいがち。気づいたら2文連続でItの仮主語から始まる文になっていたり、“—の場合/—なら”は全て“If—”の文で書いていたりしてしまう。

意識的に文法を変える練習を日ごろからする必要がある。

Grammatical range and accuracyを上げる書き方 1：Nominalisation

IELTSのWritingでスコアを上げるために絶対に必要なのがNominalisation（名詞化）である。

文をNominalisationさせるとスコアは0.5上がる！ と言っても過言ではないくらい大切。

Nominalisationとは文/節/句を名詞化すること。

英語は大切な語句を前におく言語である。文の中で主語が最も重要度が高く、主語を文のキーワードになる“名詞”にして(Nominalisation)、名詞(節)と名詞(節)の関係を具体的な動詞でつなぐとストレートなAcademicな文ができる。

特にイントロダクション、ボディ1とボディ 2のトピックセンテンス（と最後の一文）、結論はNominalisationして書くようにする。

Nominalisationでよく使う動詞

Grammatical range and accuracyを上げる書き方 2：無生物主語 / 受動態

無生物主語でも日本語にはない英語ならではのフォーマルでスパっと決まる文を作れる。（Nominalisationはあえて文を名詞化させて、主語にしたり目的語にしたりしたが、無生物主語は普通に名詞を主語にすること）

無生物主語

受動態

AcademicなWritingでは主語にPeopleやWeを使うことは避け、受動態が使われる場合が多い。“人々”を明確にしたい場合には、”At the individual level”として追加する。受動態にしても”by people”や”by us”は不要。

Grammatical range and accuracyを上げる書き方 3：Complex Noun

Nominalisationや無生物主語などアカデミックライティングはとにかく名詞を中心に、名詞を修飾して、修飾された名詞をつなげることを意識する。

名詞を前からと後ろから修飾・説明して、文ではなく修飾された名詞を作る。

名詞は形容詞だけでなく前置詞、to不定詞、現在分詞、過去分詞などを用いて名詞の前からも後ろからも修飾する。

（ただし、必要以上に名詞を修飾すると何を言いたいのか分からなくなるので注意。）

Complex nounの作り方

Complex nounを作る方法は次の通り。

Grammatical range and accuracyを上げる書き方 4：Complex structure

ただの第1～5文型だけではなく、色々な構文を入れたり、文を関係代名詞で説明したり、仮定法を入れたり、バラエティー豊かな文を入れる。

また、副詞節（例えばbecause—）を文の前に置くか、後につけるかでも副詞節の強調度合は変わり、文のバラエティを増やすことができる。

Not only—, but also—や仮定法は絶対使うなど使う構文を決めておく。特に仮定法はサポートセンテンスで具体例を書いた後に”(その例に対して)もし—があれば/もし—であったのなら”など加えることができ使える場面は多い。

次の文法や構文は必ず押さえておく。

Grammatical range and accuracyを上げる書き方 5：分詞構文

分詞構文を使うことで文をすっきりとさせることができる。

Grammatical range and accuracyを上げる書き方 6：助動詞

Grammatical range and accuracyを上げる書き方 7：倒置

not only A, but also Bの構文の倒置

not only A, but also Bの構文も倒置させて書くことでプラスで加点要素になる。

否定語句（Not）が文の先頭にくるとその後は倒置が起こり、疑問形の形（were people—）の形になる。

A company’s relocation has economically positive impacts on rural areas. Not only are people employed but also it leads to other local businesses making profit.　（会社の移転は地方へ良い経済効果をもたらす。人々が雇用されるだけではなく、地方の他のビジネスも利益を得るようになる）

According to one academic journal, not only do human pupils feel anxious when being away from parents, but also animal babies suffer from high-level stress if they are isolated from their mothers.　（あるacademic journalによると、人間の子供だけが親と離れたときに不安を感じるのではなく、動物の赤ちゃんも母親から引き離されたときに強いストレスに陥る。）

We not only lost our money, but we also lost our way.→ Not only did we lose our money, but we also lost our way.

仮定法の倒置（Ifの省略）

仮定法はIfを省略して助動詞を前に出す倒置の文でも同じ意味の文が作れる。

If the government did not control advertising, many young children would be negatively affected.

⇓

Did the government not control advertising, many young children would be negatively affected.

If the government had not controlled advertising, many young children would have been negatively affected.

⇓

Had the government not controlled advertising, many young children would have been negatively affected.

If the government had not controlled advertising, many young children would be negatively affected.

⇓

Had the government not controlled advertising, many young children would have been negatively affected.

not only, but alsoの倒置と仮定法の倒置のミックス

書く内容

内容は自分が単語を知っていて書きやすいネタを選ぶ。ただし、知っている単語に引っ張られて問題文のキーワードから外れてしまわないように注意する。

難しい内容は絶対に書かない。簡単な内容を難しい単語・構文で書く。内容の試験ではなく英語の書き方の試験。

NG ライティング：避けるべき書き方

自分の主観 / 自分のコトは避ける

IELTSのライティングはアカデミックな書き方で他人を説得する文章にする必要がある。

主語に”Ｉ”は基本使わない。（イントロダクションで自分の意見を述べるときと結論で再度その主張を繰り返すときだけ“I”を使ってもOK）

100％そうだという表現を避ける

日本人が書いている英文には気づかないうちに英語では100％そうだと断定している表現が多く使われている。

“is/are”や”will”は100％そうだという表現になる。

形容詞、助動詞、副詞を入れることで、100%断定を避けることができる。ただし、自分の主張など断言するべきところはしっかりと断言するようにする。

“そして”、“しかし”から文を始めるのにAnd—, But—は避ける

日本人が英文をつくるときに”そして”と”しかし”の表現としてよく用いてしまうAndとBut。フォーマルな文ではAndとButから文を始めることをネイティブはしない。また、”なので”を表すのにメールなどで使われるSoもインフォーマル。

And → In addition, Furthermore, Moreover, Also

But → However, Nevertheless,

So → Therefore/(文中で) and therefore,  Consequently, As a result,

また、”Aだけれども、Bである”を表す場合は、Although A, B.もしくはB, though Aとする。 ネイティブによってはThoughから始まる文に違和感を感じる人もいるので、文頭で使う場合にはAlthoughを使う。

話し言葉での書き方は避ける：Spoken English vs Written language

The policy will lead to the government running out of the allocated funds.

The policy will lead to the government exhausting the allocated funds.

The government should think about the availability.

The government should consider the availability. / The availability should be considered (by the government).

a lot of / lots of

“多くの”を表すときにa lot of / lots ofはWritingでは使わない

lots of people → many people, the majority of people

really

”本当に価値のある”など形容詞を強調するのにWritingではreallyは使わない。

Childhood experiences are really valuable.

Childhood experiences are highly/fairly/particularly/significantly valuable.

その他話し言葉

pros and cons (良い点と悪い点), in a nutshell (結論として), it goes without saying (言うまでもなく)も話ことばなのでWritingでは使わない。

その他日本人が英会話で学ぶ単語には多くの話し言葉単語があるので、それはWritingではフォーマルな単語に変える。動詞は幅広く使える動詞ではなく具体的な動詞に変える。

汎用性のある単語は避ける

Notによる単なる否定は避ける

「好きではない＝嫌い」ではない。つまり、I do not agree with the proposal.は提案に賛成ではないというだけで反対とは読めない。同じようにnot healthyはunhealthyとは理解してもらえない。しっかりと嫌い、不健康、不賛成と書く。

I do not agree with the proposal.

I disagree with the proposal.

It is generally believed that fast food is not healthy.

It is generally believed that fast food is unhealthy.

抽象的で具体性に欠ける表現は避ける

何気なくもしくは時間が無くて深く考えずに使っている語句でも文書に曖昧さが残ってしまうことがあるのでできるだけ具体的に書く。

過去/未来・時間ははっきりといつか書く

In the past, the telephone was the only means of communication.

In the past, before mobile phones became available, the telephone was the only means of communication.

For young people, communication skills are important for their future.

For young people, communication skills are important when they start work.

抽象的な名詞は例を入れる

Many employers place greater importance on soft skills.

Many employers place greater importance on soft skills, such as communication skills.

People tend to feel higher levels of stress in big cities in Japan.

People tend to feel higher levels of stress in big cities in Japan, especially in Tokyo.

抽象的な名詞は説明を入れる

Meeting new people can broaden students’ horizons.

Meeting new people with different academic backgrounds can broaden students’ horizons.

過去形と現在完了形の混同は避ける

現在完了形と過去形はしっかりと使い分ける。

過去に起きたことが現在まで続いているのであれば現在完了形、過去に起きたことだけを言う場合は過去形を使う。

現在完了形

継続：He has been busy for a long time.:：過去から“今まで”ずっと忙しい

経験：I have seen the movie five times.：過去から“今まで”に5回その映画を見たことがある

完了/結果：I have just cleaned the kitchen.：今ちょうどキッチンを掃除したところ（“今まで“掃除していて今綺麗な状態）

過去形

I was busy for a long time.：しばらく忙しかった（今は忙しいか分からないが、その過去の忙しさは続いていない）

I saw the movie yesterday.：その映画を昨日見に行った（昨日行ったという事実だけ）

I cleaned the kitchen.：キッチンを掃除した（今そのキッチンが綺麗かは分からない）

主語が明確になっていない文書は避ける

主語が明確になっていない文書は文法的に正しくてもただの一般論になってしまう。誰が何をすることが—なのかを明確にすること。

It is important to learn cultural differences to have a peaceful relationship.

この文は一見正しいことを言っているようですが、誰が学ぶことが大切か？つまり誰が主語なのかが書かれていない。特にItを主語とする文書を作ると動作の主体が抜ける場合が多い。

It is important for diplomats to learn cultural differences to have a peaceful relationship.

不必要に長い文書は避ける

同じことを言うのであればすっきりと単語数を減らして書く方法を考える。

文字数を達成するために長い表現を使いがちになるが、メインで言いたいこと以外の部分では無駄な単語を省き、punchy(パンチの効いた)文を書くようにする。下の例も”Despite the fact that there are”は”Although”の1語に変えられる。

Despite the fact that there are many engineers who argue that AI will surpass human beings by 2050, they have not presented any evidence which proves their arguments.

Although many engineers argue that AI will surpass human beings by 2050, no evidence for their arguments have been presented.

単語の省略は避ける

I think thatのthatは会話では省略可能だがWritingでは必ず書く。関係代名詞なども省略はしない。

notやwillなども短縮させずにしっかりと書く。

can’t → can notもしくはcannot

it’s → it is, that’s → that is

アメリカ英語とイギリス英語の混合は避ける

アメリカ英語とイギリス英語は、どちらで書いてもよいが、どちらかに統一して書く必要がある。ミックスはダメ。

日本の教科書で主に習っているのはアメリカ英語なので迷ったときは知っている方の単語で書き続ければいい。

アメリカ英語とイギリス英語の違い

• 「-er-」（米）が、「-re-」（英）になる
  • (テスト)センター：center（米）⇔ centre（英）
  • シアター：theater（米）⇔ theatre（英）

• 「-or-」（米）が、「-our-」（英）になる
  • 習慣：behavior（米）⇔ behaviour（英）
  • ユーモア：humor（米）⇔ humour（英）
  • 得意な：favorite（米）⇔ favourite（英）

• 「-z-」（米）が、「-s-」（英）になる
  • 組織する：organize（米）⇔ organise（英）
  • 組織：organization（米）⇔ organisation（英）
  • 謝る：apologize（米）⇔ apologise（英）
  • ～だとわかる：realize（米）⇔ realise（英）
  • 記憶する：memorize（米）⇔ memorise（英）
  • 非難する：criticize（米）⇔ criticise（英）

• 「-ce-」（米）と「-se-」（英）になる（場合がある）
  • 免許(名詞) / 免許を与える(動詞)：（米）名詞も動詞もse：license ⇔（英）動詞はse：license/名詞はce：licence
  • 練習/習慣(名詞) / 練習する(動詞)：（米）名詞も動詞もce：practice ⇔（英）動詞はse：practise/名詞はce：practice

• “l”と”ll”
  • イギリス英語のほうが”ll”になる場合
    • travelの過去形/過去分詞系：traveled（米）⇔ travelled（英）
    • fuel(燃料にする)の過去形/過去分詞系：fueled（米）⇔ fuelled（英）
  • アメリカ英語のほうが”ll”になる場合
    • スキルのある：skillful（米）⇔ skilful（英）
    • 果たす、満たす：fulfill（米）⇔ fulfil（英）

6.5 と 7.0 の違い

これまでに説明したこれらの要素を踏まえてライティングを改善すると以下のようになる。

Preparation

書き始める前に

高得点を狙うためにすることは書く前の準備をしっかりとすること。準備がしっかりできていれば後は途中で迷うことなく一心に書くだけ。

準備には最低6分、できれば10分使う気持ちで大丈夫

書く前の準備　その１

Topic words、Other keywords、Instruction wordsの3つを”しっかりと”把握する。（絶対にTopic wordsは〇で囲み、Other keywordsには下線）：Topic wordsとOther keywordsの一部が抜けているとtask achievementで減点となる。

問題タイプ：５タイプの内のどれか？をしっかりと把握する。

書く前の準備　その2

1. 何を書くかを決める：トピックセンテンス/サポートセンテンスの内容を決める
2. 各文をどうつなぐか、どんな構文を入れるかを決める
3. Topic wordsとOther keywordsの同意語（Synonym）や近い意味の単語、関連した単語を書き出す
4. 最後にもう一度問題文を読み直し、書く内容が正しいかを確認する

1. 何を書くかを決める：トピックセンテンス/サポートセンテンスの内容を決める

2. 各文をどうつなぐか（Signposting words）、どんな構文を入れるかを決める

3. Topic wordsとOther keywordsの同意語（Synonym）や近い意味の単語、関連した単語を書き出す

cyclists → riding bicycles, bicycle users, transportation

pass a test → licence scheme, nationwide licence policy, road regulations, requirement, lectures, theoretical understanding, mandatory programs

road safety → road users’ safety, skills for safe riding, surveillance by police officers, legal compliance and riding practice, traffic accidents, ill-mannered cyclists

public road → common roads

impracticable → impracticability, inviable, inviability meaningless, unfeasibility, inconvenient, inconvenience

ineffective → ineffectiveness, meaninglessness, inadequate

4. 最後にもう一度問題文を読み直し、書く内容が正しいかを確認する

Some experts say for road safety, cyclists should pass a test before being allowed on public roads.

To what extent do you agree or disagree?

完成した文はPracticeのOpinion/argumentative essaysをご確認ください。

Practice

Opinion/argumentative essays

What is your opinion? / Do you agree or disagree? / To what extent do you agree or disagree? などで聞かれる質問

主張を明確にするために、どの程度(To what extent)と聞かれても、completely agree (100%賛成) かcompletely disagree (100%反対)のどちらかで答える。

Sample

• Topic words：cyclists
• Other keywords：road safety, test
• Instruction words：agree, disagree

Positive/Negative questions (Opinion/argumentative essaysのひとつ)

何か事実が与えられてそれに対してポジティブ（良いこと）かネガティブ（悪いこと）かポジティブとネガティブの両方かを述べる。

この問題タイプでは、Advantage/disadvantage essaysとは違ってポジティブとネガティブの両方を書いて比較する必要はない。

“ボディ１・ボディ２両方ともポジティブ”もしくは”ボディ１・ボディ２両方ともネガティブ”にして100％どちらと思うかを書く。それか、”ボディ1にポジティブ、ボディ２にネガティブ”を書いて、ポジティブの面もネガティブの面も同じくらいあるという結論にしてもいい。

ボディ１・ボディ２両方ともポジティブ/ネガティブにしてしまうより、ポジティブ・ネガティブの両方を書いた方がネタが出しやすい場合が多い

Sample

• Topic words：return, driver’s licence
• Other keywords：governments, encourage
• Instruction words：positive, negative

Discussion/discursive essays

Discuss both views and give your own opinion / Discuss these views and then give your opinion などで聞かれる質問

イントロダクション1文目の問題のParaphraseは、問題文では”—. However, —“と2つの意見が2文に分かれていてもwhereas/while(接続詞)でつないで2つの意見を1文で書く。

• Some people argue that…, whereas/while others say that…
• It is considered by some that…, whereas/while there are others who think…
• It is often argued that…, whereas/while others disagree and think…

Discussion/discursive essaysには”and give your own opinion”がある場合とない場合があるので、ない場合には自分の意見は書かない。Give your own opinionがある場合、かならずどちらに賛成かを書く。

Give your own opinionがある場合、自分が反対する方をボディ1、自分が賛成する方（推す方）をボディ2にする。先に反対する方を書いた方が、その反対する方を受けて賛成する方を書けて結論に結び付けられる。

ボディ 1もボディ 2も同じ分量で書く（賛成する方を多く書かない）。

Sample

• Topic words：cyclists
• Other keywords：road safety, test, strengthen patrols, police
• Instruction words：both views, your opinion

Advantage/disadvantage essays

What are the advantages and disadvantages of —?, Do the advantages outweigh the disadvantages?, Discuss the advantages and disadvantages and give your opinion?で聞かれる問題。 

ボディ1にAdvantage、ボディ 2にDisadvantageを書く。（Discussion essayの様に反対する方をボディ 1にするように書いてあるテキストもあるが、AdvantageとDisadvantageの両方を書くように問題にあるのでどちらを先に書いてもよい）

Outweighとは単純にAdvantage（良い点）とDisadvantage（悪い点）のどちらが大きいか（多いか）で考える。Advantage/ Disadvantageのどちらかが大きくても、ボディ 1とボディ 2は同じ分量で書く。

覚えておくべきSynonym

• advantage → benefits, positives, positive effects
• disadvantage → drawbacks, negatives, negative effects
• A outweigh(s) B → A is greater than B

メリット(merit) / デメリット(demerit)は使わない。”merit”の本来の意味は「長所」や「取り柄」といった意味を表し、”demerit”は「短所」や「落ち度」などと解釈される。和製英語のメリット・デメリットとは意味が異なる。

問題文はだいたいthe advantages and disadvantagesと複数形になっているが、複数個浅く書くよりもadvantageとdisadvantageを1つに絞って深く書く。

問題に”and give your opinion”がない場合は自分の意見は書かない。

Sample

• Topic words：road safety
• Other keywords：governments, bicycles, cars
• Instruction words：advantages、disadvantages

Problem/Cause & Solution essays

“What are the causes of this? (Cause) How can this problem be solved? (Solution)”, “What are the negative impacts of —? (Problem) What can be done to minimise the bad effects? (Solution)”などと聞かれる問題。

この問題タイプに対して覚えるべき単語

• problem → issues, trouble, situation
• cause → reason, the reason why, source
• solution → deal with, address, tackle, take measures, solve, rectify

1つ（もしくは2つ）のProblem/CauseとSolutionを挙げて深く書く。また、Problem/CauseとSolutionはリンクさせて、ボディ１で書いた問題に対する解決策をボディ２に書く。

問題文ではproblems/causes, solutionsと複数形になっているがone of the—として書けば複数挙げる必要はない。アイディアを深くできそうな場合は1つずつにして、深く書けない場合は２つずつにする。

Sample

Direct question/ two parts question essays (a mix of all five question types)

これまでに紹介した４つのパターンの問題形式をミックスさせた問題形式。

Problem/Cause & Solution essaysと似ていて、1つ目の質問をボディ１に、2つ目の質問をボディ２に書く

Sample

• Topic words：more and more elderly people
• Other keywords：traffic accidents, riding bicycles
• Instruction words：why involved, what solutions